美国心理学家埃里克森提出了（美国心理学家埃里克森认为童年期人格发展的主要任务是）

本文目录

• 美国心理学家埃里克森认为童年期人格发展的主要任务是
• 埃里克森心理发展的八个阶段理论是什么
• 埃里克森提出了哪些心理社会发展理论
• 埃里克森八阶段理论每一阶段的目标任务冲突分别是什么
• 埃里克森提出青少年期人格发展的最主要成果是什么
• 教育心理学：埃里克森的生平和他的八个阶段-2020天津教师招聘
• 筑基：发展心理学第3讲:埃里克森人格发展理论
• 埃里克森的人格发展理论是怎样的
• 埃里克森是哪国什么学派的心理学家

美国心理学家埃里克森认为童年期人格发展的主要任务是

艾里克森认为童年期(7岁～12岁)的主要发展任务是获得勤奋感，克服自卑感。

埃里克森提出人格的社会心理发展理论，把心理的发展划分为八个阶段，指出每一阶段的特殊社会心理任务；并认为每一阶段都有一个特殊矛盾，矛盾的顺利解决是人格健康发展的前提。童年期（7~12岁）的主要发展任务是获得勤奋感，克服自卑感；良好的人格特征是能力品质。

按照埃里克森的人格发展八阶段理论，也即社会化发展理论，学龄期儿童所形成的的积极人格特征是能力品质。埃里克森认为，处于学龄期的儿童都应在学校接受教育。学校是训练儿童适应社会、掌握今后生活所必需的知识和技能的地方。

如果他们能顺利地完成学习课程，就会获得勤奋感，这能使他们在今后的独立生活和承担工作任务中充满信心，反之，就会产生自卑感和失败感，缺乏基本能力。

爱利克·埃里克森（Erik H Erikson，1902.06.15—1994.05.12）美国精神病学家，著名的发展心理学家和精神分析学家。

他提出人格的社会心理发展理论，把心理的发展划分为八个阶段，指出每一阶段的特殊社会心理任务；并认为每一阶段都有一个特殊矛盾，矛盾的顺利解决是人格健康发展的前提。

埃里克森心理发展的八个阶段理论是什么

这些阶段包括四个童年阶段、一个青春期阶段和三个成年阶段。埃里克森认为，人要经历八个阶段的心理社会演变，这种演变成为心理社会发展psycho-social development。每一个阶段有这些阶段应完成的任务，并且每个阶段都建立在前一阶段之上，这八个阶段紧密相连。

埃里克森的个人简介

埃里克森1902-1994，美国神经病学家，著名的发展心理学家和精神分析学家。他提出人格的社会心理发展理论，把心理的发展划分为八个阶段，指出每一阶段的特殊社会心理任务。并认为每一阶段都有一个特殊矛盾，矛盾的顺利解决是人格健康发展的前提。

埃里克森提出了哪些心理社会发展理论

1、婴儿期（0～1.5岁）：基本信任和不信任的冲突。

2、儿童期（1.5～3岁）：自主与害羞和怀疑的冲突。

3、学龄初期（3～5岁）：主动对内疚的冲突。

4、学龄期（6～12岁），勤奋对自卑的冲突。

5、青春期（12～18岁）：自我统一性和角色混乱的冲突。

6、成年早期（18～25岁）：亲密对孤独的冲突。

7、成年期（25～65岁）：生育对自我专注的冲突。

8、成熟期（65岁以上）：自我调整与绝望期的冲突。

理论背景语音

埃里克森是一位没有高等学位的理论家。事实上，埃里克森没有接受过高中以上的正规教育（Woodward ,1994），但是他尽其所能成功地爬上学术阶梯，获得哈弗大学教授职位。由于缺乏正规训练，他并没有致力于常规的心理学学术传统。

他的观点在很大程度上是跨学科的，他独具匠心地将弗洛伊德的观点和人类学语言相融合。一些评论者可能认为，他的研究取向更多地是哲学而不是科学。然而，他又不像弗洛姆和其他从事心理科学转向哲学的研究者，埃里克森的一些概念已经得到科学证实。

埃里克森八阶段理论每一阶段的目标任务冲突分别是什么

美国“新精神分析学派”心理学家埃里克森(E．H．Erikson)通过临床观察以及对大量病例的分析，提出了心理发展八阶段理论。他认为，发展是一个经过一系列阶段的过程，每一阶段都有其特殊的目标、任务和冲突。一个人从出生到死亡，心理发展经历了相互连续的八个阶段，每一阶段都有一种确定的危机，都以一个特定的任务为其特征。如果要使随后的发展正常进行，这一发展任务就必须很好地完成。第一阶段：乳儿期（0~1.5岁），主要发展任务是：获得信任感，克服怀疑感。这一阶段的婴儿开始探索周围的世界是否可靠。埃里克森认为信任感表现为一个人对他周围的世界，特别是他的社会环境的基本态度，可以通过父母在养育过程中以关心和爱护婴儿的需要而培养出来。当一个婴儿得到较好的抚养并与父母建立了良好的亲子关系时，儿童就会对周围的世界产生信任感；当父母的信念发生矛盾或父母在照料儿童的方式上不一致时，儿童就会出现恐惧和不安，产生一种不信任感。第二阶段：婴儿期（1.5~3岁），主要发展任务是：获得主动感，克服羞耻感。这一阶段的儿童表现出较强的自我控制的需要与倾向，“让我来做”成了这一时期儿童的主流话题。儿童渴望自主，渴望按自己的想法去做事情。因此，在可能的情况下，父母应允许儿童自由活动，并以各种形式对他们的自主性和独立性表示认可和赞扬，以帮助他们形成自信心。相反，如果这个时期父母对儿童的行为干涉过多，甚至支配儿童的一切活动，儿童将对自己的行为或自身产生羞怯感，从而影响他们身心的发展。第三阶段：学前期（3~6、7岁），主要发展任务是：获得主动感，克服内疚感。日益增多的语言和运动能力使这一时期的儿童把活动范围逐渐扩展到他们的家庭环境之外，开始追求出于自我利益和动机的活动。本阶段儿童的主要发展任务是获得主动感和克服内疚感，体验目的的实现。埃里克森认为，个体未来在工作、经济、生活上所能取得的成就，都与儿童在这一阶段主动性发展的程度有关。第四阶段：学龄期（6、7~12岁），主要发展任务是：获得勤奋感，克服自卑感。本阶段儿童开始进入学校学习，活动和依赖的重心已由家庭转移到了社会。学龄儿童与学前儿童有着本质的区别，他们开始体会到勤奋与成功的关系，并开始形成一种成功感。在这一时期里，同伴在衡量儿童本身的成功或失败中有着相当重要的作用。如果能成功地完成各种任务和从事社交或集体活动，儿童就会获得一种胜任感

埃里克森提出青少年期人格发展的最主要成果是什么

埃里克森提出青少年期人格发展的最主要成果是同一性。

爱利克·埃里克森(Erik H Erikson）(1902-1994)美国神经病学家、发展心理学家和精神分析学家。他提出人格的社会心理发展理论，把心理的发展划分为八个阶段，指出每一阶段的特殊社会心理任务;并认为每一阶段都有一个特殊矛盾，矛盾的顺利解决是人格健康发展的前提。

1902年出生于德国法兰克福，父母都是丹麦人。生父在埃里克森诞生之前就弃家出走了。他三岁时，母亲嫁给了一个名叫西塞多·洪柏格的儿科医生。埃里克森在童年时期并不知道洪柏格不是他的亲生父亲。

但他总是出现这种感觉:无论如何，他不属于父母亲，并幻想能成为"更好的父母"的儿子。埃里克森多年来一直沿用继父的姓，甚至在第一次写论文时还使用爱利克·洪柏格的名字。直到1939年他加入美国公民时，才改姓爱里克森。

爱里克森那种不属于他的家庭的感觉为这样一种事实而不断加剧:母亲和继父都是犹太人，而他却由于斯堪狄那维尔血统长的身材高大，碧眼金发。

在学校，人们说他是犹太人，而在继父的祖庙里，却叫他为异**。由此想来，为什么"同一性危机"的概念能成为后来爱里克森理论上最为问题关注的问题之一就不足为怪了。

大学预科毕业后，他违背继父要他成为一名医生的愿望，从事艺术专业，并周游整个欧洲大陆。总的说来，爱里克森在校时不是一位杰出的学生，但他却有艺术天赋。

同一性渐成说理论基点：

埃里克森理论形成于一个剧烈动荡的时代。20世纪30年代美国****社会的经济大萧条以及社会活动，使整个社会呈现一种病态。

埃里克森面对社会现状，深感弗洛伊德的精神分析学说已不足以应付当时的社会需求，于是，他沿着安娜.弗洛伊德强调自我的适应性功能的路线，创立了新的精神分析学说。

埃里克森将人的发展中的人格结构，即整个心理过程的重心，从弗洛伊德的本能过程转到自我过程，把人的发展动机从潜意识扩展到意识领域，从先天的本能欲望转移到现实关系中。埃里克森认为，在人的心理发展过程中，自我与社会环境是相互作用的。

人在发展中逐渐形成的人格，是生物的、心理地和社会的三个方面的因素组成的统一体。在人格发展的过程中，可以按主要冲突的不同，划分为不同的阶段。他把人的一生从出生到死亡划分为8个相互联系的阶段。

每个阶段都包含着两个对立的双极相互斗争的特定心理社会任务。个人在发展任务的斗争和解决的过程中，按次序向下一阶段过渡。各阶段的发展任务解决顺利与否，直接影响到个人未来人格和生活的具体方面。

如果儿童在某一阶段未能很好解决发展任务，那么，儿童也可以由此获得克服不适应发展的机会，通过教育在下一阶段得到补偿。

教育心理学：埃里克森的生平和他的八个阶段-2020天津教师招聘

考情分析：对于埃里克森的阶段理论，是教师招聘当中常考的知识点。题型有客观题(单选，多选，判断)，也有主观题(考试当中有时以简答题、论述题出现;当然有些时候某一个阶段可以在材料当中作为一个单独的要点呈现和其他知识点一起综合考察)。考察形式主要是阶段年龄、任务、特征的匹配。虽然考查形式并不复杂，但是大部分学生都是凭借死记硬背去进行识记，容易出现错误，对于一些阶段以及任务搞不清楚，容易混淆。现在从人物渊源上带着大家去区分一下;让我们能在做题的时候区分清楚，从而去确定答案。 一、 理论详解 爱利克·埃里克森(1902~1994)是美国著名的心理学家，他在神经病学、发展心理学和精神分析学上贡献较大。爱利克·埃里克森是新精神分析派的代表人物之一。1902年，爱利克·埃里克森出生于德国法兰克福，他的母亲和继父都是犹太人，而他却由于斯堪狄那维尔血统长得身材高大，碧眼金发(据说，爱利克·埃里克森的父亲具有斯堪狄那维尔的血统)。爱利克·埃里克森在德国长大，后移民美国。所以在德国学校里，同学们叫爱利克・埃里克森“犹太人”，而在继父的祖庙里，由于他的外形是典型的斯堪狄那维尔血统，和其他犹太人在外形上有较大差异，其他犹太人叫他“异**”。 爱利克·埃里克森的心理学理论主要是人格社会心理发展理论。他将个体的心理发展划分为八个阶段。在这八个阶段中，个体发展首先会受到遗传因素和环境的影响。与此同时，爱利克·埃里克森还提出了以下观点:个体在每一发展阶段都会有不同的、特殊的心理任务，在每个发展阶段都会有相对应的发展矛盾，个体需要解决。如果在该阶段此矛盾能够得到顺利解决，那么个体的人格将会健康发展。相反，如果该阶段的矛盾在该阶段没有得到解决，那么个体的人格发展会受到影响。按照爱利克·埃里克森所提出的理论，个体在越早阶段发生的矛盾如果没有得到解决，那么对个体的人格影响越大。也就是说矛盾的解决，特别是在关键时期的解决，对个体的发展至关重要，错过了将会影响个体人格的发展。为此，爱利克·埃里克森提出了“人格终身发展阶段”的教育理论：教育必须针对不同年龄阶段的个体，按照个体不同的发展阶段提供与此阶段合适的、相对应的教育内容。如果在个体发展的任何阶段出现教育失误，错过了这个发展阶段，这些失误都将会给个体带来终身的消极影响。 第一阶段是婴儿期(0~1.5岁)，是基本信任和不信任的冲突。信任在人格中形成了“希望”这一品质，它起着增强自我力量的作用。需要得到了满足的儿童，会产生基本的信任感。具有信任感的儿童敢于希望，富于理想，具有强烈的未来定向。反之则不敢希望，时时担忧自己的需要得不到满足，形成惧怕埃里克森把希望定义为:“对自己愿望的可实现性的持久信念，反抗黑暗势力、标志生命诞生的怒吼。” 第二阶段是儿童期(1.5~3岁)，是自主与害羞和怀疑的冲突(意志品质)。这一时期，儿童掌握了大量的技能，如，爬、走、说话等。儿童开始“有意志”地决定做什么或不做什么。父母与子女的冲突随着第一个反抗期的出现而激烈，一方面父母必须控制儿童行为使之符合社会规范，养成良好的习惯，又不能过度保护而阻碍到这个年龄段儿童的自主性的发展。如果不允许儿童进行探索不能获得个人控制感和对外界施加影响的认识，儿童就会产生一种羞怯和怀疑的感情。他们对自己感到不确定，变得依赖于他人。埃里克森把意志定义为:“不顾不可避免的害羞和怀疑心理而坚定地自由选择或自我抑制的决心。” 第三阶段是学龄初期(3~5岁)，是主动对内疚的冲突(目标品质)。他们发展了企图心和目的感。幼儿表现出的主动探究行为如果受到鼓励，幼儿就会形成主动性，这为他将来成为一个有责任感、有创造力的人奠定了基础。如果成人讥笑幼儿的独创行为和想象力，幼儿就会逐渐失去自信心，这使他们更倾向于生活在别人为他们安排好的狭窄圈子里，缺乏自己开创幸福生活的主动性，形成自卑感。不能很好地发展主动性的儿童，在这个阶段会产生内疚感和退缩性，他们可能缺乏目的感，并在社会交往或其他场合很少表现出主动性来。当儿童的主动感超过内疚感时，他们就有了“目的”的品质。埃里克森把目的定义为:“一种正视和追求有价值目标的勇气，这种勇气不为幼儿想象的失利、罪疚感和惩罚的恐惧所限制。” 第四阶段是学龄期(6~12岁)，是勤奋对自卑的冲突(能力品质)。大多数儿童不可避免地要将自己的聪明和能力与同龄儿童进行比较和展开竞争。如果儿童体验到了成功，他们的竞争意识就会不断增强，当儿童的勤奋感大于自卑感时，他们就会获得“能力”的品质。但失败的体验，会使儿童产生一种不适当的感情，对今后的创造与生活都期望不高，形成自卑感和对自己天分和能力的低评价。埃里克森说:“能力是不受儿童自卑感削弱的，完成任务所需要的是自由操作的熟练技能和智慧。” 第五阶段是青春期(12-18岁)，是自我同一性和角色混乱的冲突(诚实品质)。这一阶段的危机是角色混乱。青少年期的主要任务是建立一个新的同一感或自己在别人眼中的形象，以及他在社会集体中所占的情感位置。埃里克森说:“这种感觉也是一种不断增强的自信心，一种在过去的经历中形成的内在持续性和同感(一个人心理上的自我)。如果这种自我感觉与一个人在他人心目中的感觉相称，很明显这将为一个人的生涯增添绚丽的色彩。埃里克森把同一性危机理论用于解释青少年对社会不满和犯罪等社会问题上，他说:“如果一个儿童感到他所处于的环境剥夺了他在未来发展中获得自我同一性的种种可能性，他就将以令人吃惊的力量抵抗社会环境。在人类社会的丛林中，没有同一性的感觉，就没有自身的存在，所以，他宁做一个坏人，或干脆死人般的活着，也不愿做不伦不类的人，他自由地选择这一切。”随着自我同一性形成了“忠诚”的品质。埃里克森把忠诚定义为:“不顾价值系统的必然矛盾，而坚持自己确认的同一性的能力。” 第六阶段是成年早期(18~25岁)，是亲密对孤独的冲突(爱的品质)。年轻人开始寻求一种特殊的关系，通过这种关系来发展他的亲密感，并在情感方面得到成长，亲密感发展的结果一般是结婚，或是对另一人的爱的承诺，但也可能有别的结局，例如两人一起分享亲密感而不结婚，也可能很不幸，与人结了婚却没有亲密感。在这一阶段不能形成良好的亲密感的人，就会面临孤独感。他们可能经历了很多次肤浅的关系，但从来没有在真正的密切关系中获得情感满足。有些人甚至回避需要情感承诺。独身生活方式可能有其方便之处，在一段时间里可能令人愉快，但如若不能超越这种生活方式，就会导致情绪和个人满足感发展的严重滞后。埃里克森认为爱是“压制异性间遗传的对立性而永远相互奉献”。 第七阶段是成年期(25~65岁)，是生育对自我专注的冲突(关心品质)。当一个人顺利地度过了自我同一性时期，以后的岁月中将过上幸福充实的生活，他将生儿育女，关心后代的繁殖和养育。生育感有生和育两层含义，一个人即使没生孩子，只要能关心孩子、教育指导孩子也可以具有生育感。反之没有生育感的人，其人格贫乏和停滞，是一个自我关注的人，他们只考虑自己的需要和利益，不关心他人(包括儿童)的需要和利益。在这一时期，人们不仅要生育孩子，同时要承担社会工作，这是一个人对下一代的关心和创造力最旺盛的时期，人们将获得“关心”和“创造力”的品质。 第八阶段是成熟期(65岁以上)，是自我调整与绝望期的冲突(智慧、贤明品质)。老年人对死亡的态度直接影响下一代儿童时期信任感的形成。生活中没有什么东西比一个老年人的失望更悲哀，也没有什么事情比一个充满完善感的老年更令人满足。当老人们回顾过去时，可能怀着充实的感情与世告别，也可能怀着绝望走向死亡。自我调整是一种接受自我、承认现实的感受，是一种超脱的智慧之感。埃里克森把它定义为:“以超然的态度对待生活和死亡。 二、 区分掌握方法 理解区分记忆：可以结合人物生平以及背景知识对于知识溯源帮助自己运用精加工的学习策略。并结合讲义当中所摘取的常考要点的关键词。 三、考题再现 【单选】根据埃里克森的新精神分析品德理论，处于“勤奋对自卑”阶段的儿童，对他们影响最大的是( )。 A.父亲 B.母亲 C.老师 D.陌生人 【答案】C。解析：本题主要考查的是埃里克森的社会化发展阶段理论。埃里克森认为儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，他必须经历一系列不变顺序的阶段，每个阶段都有相应的冲突与矛盾决定的发展危机，每一个危机都涉及一个积极的选择与一个潜在的消极选择之间的冲突。学龄期(6~12岁)，是勤奋对自卑的冲突(能力品质)。教师在勤奋对自卑、角色同一与角色混乱两个阶段发挥重要作用。因为这两个阶段的孩子正处于学校教育阶段，教师应该采取相应的措施，因势利导，对症下药。故本题答案选C。 解析

筑基：发展心理学第3讲:埃里克森人格发展理论

中原焦点团队    坚持分享1427天    2022-06-12埃里克森(1902~1994)：美国精神病学家，著名的发展心理学家和精神分析学家。他提出人格的社会心理发展理论，把心理的发展划分为八个阶段，指出每一阶段的特殊社会心理任务；并认为每一阶段都有一个特殊矛盾，矛盾的顺利解决是人格健康发展的前提。 一、以人格特征为标准划分年龄阶段艾里克森划分标准是：心理社会危机 （1）认为现代人的一切心理上的变态都是人的本性需要和社会要求不相适应乃至失调所致; （2）人在克服心理与社会的矛盾和危机时,在很大程度上依赖于个体的心理社会经验; （3）从本质上讲,社会环境决定了与任何特定阶段和相联系的危机能否获得积极的解决. 二、埃里克森人格发展理论与弗洛伊德的区别 （一）弗洛伊德理论 1、弗洛伊德强调性本能和生物因素的作用，认为性本能是人格发展的驱动力。而埃里克森既承认性本能和生物因素的作用，同时更强调文化和社会因素的作用。   2、弗洛伊德将儿童心理发展划分五个阶段：口欲期（0～1岁）、肛欲期（1～3岁）、**期（3～5岁）、潜伏期（5～12岁左右）、生殖期（11到12岁开始）。（二）埃里克森的人格发展理论： 包括人生的整个时期，共8个阶段，尤为关注自我同一性。第一阶段（ 0-1.5岁）：婴儿前期，信任感—怀疑感，希望品质 1、在出生后的第一年中，儿童完全依赖他人 2、婴儿能够得到的温暖、抚摸、爱和生理方面的关怀，获得满足，就会形成对他人信任的倾向 3、父母对孩子不够关心，孩子在需要时得不到关怀，父母的冷淡、漠然或感情上拒绝，则会   这一阶段危机如果成功解决，人格中便形成了希望的品质。成年后，性格倾向于乐观、开朗、信任、活跃、安详，充满朝气和对未来的希望，相信自己的希望能够实现，富于理想，敢于冒险，不怕挫折和失败；  如果不能成功解决，儿童的人格中便形成了恐惧的特质，成年后性格倾向于悲观、多疑、抑郁、烦躁、不信任人、缺乏安全感，非常害怕被抛弃，胆小懦弱等。有些人一生中对他人都是疏远的和退缩的，不相信他人，对外界不信任。 婴儿前期教育意义 1、给予足够多的爱、关心、温暖、抚摸； 2、及时的回应生理需求。 第二阶段（1.5-3岁）：婴儿后期： 自主感—羞耻感，意志品质 1、在这一阶段，儿童开始会爬、触摸、探索和自己做事的愿望，表现自控能力的增强 2、父母通过鼓励孩子尝试新本领来培养孩子自主的意识。不过，在孩子笨手笨脚的尝试中经常会出现各种“事故” 3、如果父母的嘲笑伤害了孩子，或一切包办代替对孩子过度保护，都可能使孩子怀疑自己的能力，对自己的行为感到羞耻 如果这一阶段自主性多于害羞、怀疑，危机得到成功积极解决，就会形成意志的品质。成年后性格倾向于坚强、独立、自我克制、果断、自律、有决心、遵纪守法、不怕困难；  如果不能成功解决危机，则形成自我怀疑的人格特征。成年后性格倾向于意志薄弱、依附、敷衍、半途而废、犹豫不决等。4、家长不合适的做法及其危害 （1）保护过度，包办代替。     孩子自觉性差、没有主见、依耐性强，潜能抑制、能力弱化、特别粘人，对自己的能力产生疑虑、羞怯 （2）放任自流，太过纵容。     就没有规则，不讲卫生、浪费等生活习惯，不利于社会化。 （3）过分严厉，限制太严。稍有差错就斥责、打骂。   让孩子有太多的挫败感 ，会形成孩子的双面人格：怀疑自己、谨小慎微、胆小、害羞；暴力待人。 5、婴儿后期教育意义（1）鼓励孩子尝试新事物以获得自主意识；（2）对笨手笨脚的行为不可嘲笑以免产生羞耻感； （3）给予支持但不可给予包办； （4）给予自由但不可缺失规则。 （5）不可故意逗孩子，因为孩子也有尊严！ （6）不可给孩子贴标签！ 第三阶段（3-6岁）：主动感—内疚感，目标品质 1、这一时期的儿童不只是简单的自控，他们开始表现出主动精神 2、通过游戏，儿童学习制定计划和执行任务这一阶段中，儿童通过模仿生活真实情景的游戏活动，学习社会技能和角色 3、如果父母总是严厉批评孩子，不让他们玩游戏，不鼓励他们提问，会让孩子认为积极主动参与活动是件错事，产生内疚感 4、幼儿期教育意义1）培养主动进取的精神； 2）对孩子十万个为什么予以耐心； 3）注重孩子和其它小伙伴的关系； 4）多鼓励积极参与游戏，少批评。 5）学会夸奖:夸具体细节不夸全部，夸努力不夸聪明!不要夸宝宝真棒，好宝宝！ 第四阶段（ 6-12岁）：勤奋感—自卑感，能力品质1、儿童的世界以极快的速度扩展到家庭以外 2、在学校，儿童开始学习那些社会认为重要的技能 3、如果儿童中因为自己富有成效的活动而得到赞扬，他们就会形成勤奋的倾向 4、如果儿童的努力总是被斥为幼稚和做得不到位，他们就会形成自卑的倾向 5、儿童期教育意义1）在学习与活动中予以肯定，培养勤奋的习惯； 2）对于不是足够优秀的孩子少批评、多鼓励； 3）肯定孩子努力的态度； 4）多运用暗示的作用（罗森塔尔效应）。 第五阶段（12-18岁）：青少年：角色同一性——角色混乱，诚实品质（同一性的形成即个性的形成，也就是获得一致的，良好的，完整的个性）  1、  心理和身体的成熟带来新的感觉、新的躯体和新的态度   2、必须把自己所扮演的不同角色在自我感觉上整合起来，将自己各种矛盾的经历整合起来，形成同一的自我   3、无法形成这种角色认同的人会陷入角色混乱的痛苦，因为他们无法确定自己是谁，不知道该何去何从 4、青少年期教育意义1）父母、教师应与其建立良好关系，做青少年 转变的有力支持； 2）转变态度； 3）帮助青少年开阔视野，早日达到自我同一。 第六阶段（18-25岁）：亲密感对孤独感，爱的品质1、个体感到自己在生活中有亲近他人的需要 2、亲近感即指“一种关心他人并与他们同甘共苦的能力” 3、确立了稳定的角色认同后，一个人便会准备与他人分享生活中的爱或深厚的友谊 4、如果无法与他人建立亲密关系会陷入深深的孤独感，这种情况常常给以后阶段的发展带来困难 第七阶段（25-65岁）：繁衍感—停滞感，关心品质 1、使人保持平衡的主要动力来自指导下一代的兴趣 2、通过关心自己、关心自己的孩子和关心后代体现出来 3、人到中年要能够放眼整个社会，关心他人幸福并为之贡献自己的力量，获得繁衍感 4、无法做到这一点的人将处于一种只关心自己的需求和舒适的自我专注状态，生活停滞，人会感到痛苦，忧郁寡欢，不能自拔 第八阶段（65岁以上）：完善感—失望感 ，智慧贤明品质1、一个人必须要能够抱着接受自己和满意的态度回顾一生 2、一生充实和对自己负责的人会有一种完满感，可以带着尊严面对衰老和死亡 3、如果带着遗憾看从前的生活，人会有失望感，背负痛心和懊悔，觉得生活中失去了很多机会，自己失败了，而一切重新开始晚矣。衰老和死亡的威胁便成了恐惧和消沉的根源

埃里克森的人格发展理论是怎样的

　　心理学家埃里克森人格发展理论认为，健全人格是在人与环境相互作用中形成的，是贯穿人的一生的。一、埃里克森的人格发展的基本观点是： 1、人格的发展是持续一生的而不是在成年早期就结束了，到了人的中年时期以及老年时期，人格还在继续发展。 2、埃里克森提出了心理社会性发展的八个阶段。 3、在心理发展的每一个阶段，个体都会面临一个需要解决的心理社会问题，该问题引起个体的心理发展的矛盾与危机。 4、人格发展由环境决定，影响人格发展的因素有自我、社会文化等， 5、如果个体能解决每一阶段面临的矛盾与危机，就会对个体心理发展产生积极的影响。二、心理学家埃里克森关于人格发展的八个阶段如下： 1、婴儿期（0——1.5岁），这一时期是基本信任感对基本不信任感。 2、儿童早期（1.5——3岁），这一时期是自主感对羞耻感与怀疑感。 3、学前期（3——6岁），这一时期是主动感对内疚感。此时的孩子做任何事都积极主动，孩子做事或者对事物的探索如果出错，受到大人的批评与指责，那么孩子就会产生内疚感。 4、学龄期（6——12岁），这一时期是勤奋感对自卑感，此时的孩子已经进入到学校，开始进行知识的学习，有了学习能力，开始体验自己勤奋学习，获得知识，获得成功的快乐。在这一时期，孩子如果发现自己不能获得知识、不能获得成功，就会产生自卑感，就会觉得自己不如别人，这样就可能产生懒惰、自私、不思进取的不良心理。 5、青年期（12——18岁），这一时期是自我同一性对角色混乱。此时的孩子相当于初中、高中阶段的学生。他们在寻找自我，确立自我，会想自己成为一个什么样的人，思想有点矛盾。这时，老师要重点研究学生人格形成上有何特点，以便有针对性的开展符合学生心理特点及人格特点的教育。 6、成年初期（18——24岁），这一时期是亲密感对孤独感。这时的孩子，他们开始建立两性的亲密感，要承担社会责任、社会义务。 7、成年中期（25——65岁），这一时期是繁殖感对停滞感。他们通过关心下一代，培育下一代，显示自己的创造力。这个创造力不仅意味着生儿育女，也包括通过创造性劳动使自己事业成功，发展任务就是使本人精力充沛和照料好下一代，防止颓废迟滞，体验着事业与家庭主角的现实。 8、成年晚期（65——人身终老），这一时期是自我调整与绝望冲突。在回顾自己的一生时，很多人感到满意和幸福，也有的人会感到绝望，自己一生事业不成功，家庭不幸福。同时老年人对死亡的态度也直接影响到下一代儿童时期的信任感的形成。因此，第八阶段和第一阶段首尾相连，构成一个循环往复的生命周期。心理学家埃里克森认为：在每个人心理社会发展阶段中，解决了核心问题之后，所产生的人格特质，包括了积极与消极两个方面的品质，如果各个阶段都保持积极品质的发展，就算完成了这一阶段的任务，逐渐实现了健全人格。否则就会产生心理危机，出现情绪障碍，形成不健全的人格。三、自我同一性 1、自我同一性是有关自我形象的一种组织，它包括有关自我的动机、能力、信念和性格等的一贯经验和概念。自我同一感 2、自我同一感指一种关于自己是谁，在社会上有何地位，将来会怎样等稳定的自我形象和自我历程的体验。比如初中阶段的学生，喜欢照镜子，端详自己：我长得怎样，在别人的心目中我是怎样的形象，有何地位，将来自己会成为怎样的人。自我同一感的形成于先前各阶段中建立起来的信任感、自主感、主动感、勤奋感有直接的关系。 3、自我同一性的形成于职业选择、性别角色和人生观的形成有密切的关系。自我同一性的基本内容：性别角色的同一性、生理性别心理性别和社会性别的同一性。社会角色同一性明确自己在不同的社会关系中所扮演的角色，能承担的责任、在行为上恰当地表现。比如一个五十岁的男人在地上大哭大闹，这就不符合他的性别角色。四、埃里克森人格理论对教育实践具有重要意义： 1、注重社会文化因素以及人与人之间相互作用对人格发展的影响，体现了人终身发展的观念。比较符合人格发展的实际情况，对理解儿童的人格发展阶段，告诉每一个人为什么会成为现在这个样子，心理品质哪些是积极的，哪些是消极的，多在那个年龄阶段形成，给人反思的依据。 2、个体的发展是一个充满危机的过程，个体的自我需求与社会规范之间往往存在冲突，教育应该培养个体应对危机并且提升自我发展的能力。当学生在学习上遇到挫折、失败时，教师要帮助他们处理好这些问题，正确面对这些问题，帮助学生渡过这一危机，实现自我人格的发展。 3、为不同年龄段的教育提供了理论依据和教育内容，任何年龄段的教育失误，都会给一个人的终身发展造成障碍。因此，教师的教育非常重要，教师应该尊重学生，帮助学生培养自我，帮助学生发展，为学生的发展创造机会，促进其发展。 4、教师给儿童创造更多独立完成任务的机会，获得尝试新事物的信心，发展自我的满足感，不要羞辱学生。比如，教师在给学生布置课外任务时，适当多布置一些学生一个人经过努力就能完成的任务，给妈妈洗一次衣服，在家里煮一次饭，在家里拖一次地板等，让学生在完成任务的过程中获得信心，达到自我满足。 5、尽量让儿童自己做决定，自由选择，培养儿童对自己的肯定，自我认同，确立自我同一感。比如在小学低年级竞选班委干部时，让儿童根据自己的兴趣爱好，自己的愿意决定竞选那个职位，并说出自己为什么竞选这个职位，从而培养儿童的自我同一感。 6、学校教育和家庭教育是学生发展的助推力，也可能成为学生发展的阻力。因此，教师及父母应该考虑每个儿童的生活经验及心理满足需求的不同，施以不同的教育。 7、通过设置大量的问题情境，在活动和交往中，因材施教，帮助学生解决好每个阶段的问题，顺利渡过危机，以免儿童的人格发展出现障碍或者迟滞。

埃里克森是哪国什么学派的心理学家

美国心理学家埃里克森是什么流派美国心理学家埃里克森是新精神分析派的代表人物。他提出人格发展的八阶段理论及人格终生发展论，为不同年龄段的教育提供了理论依据和教育内容，任何年龄段的教育失误，都会给一个人的终生发展造成障碍。美国心理学家埃里克森是什么流派精神分析学派。埃里克森在发展心理学上大致有哪些观点？　　埃里克森 Erik H Erikson（1902～）是美国精神分析医生，现代精神分析理论家之―。祖籍丹麦，生于德国法兰克福。1939年入美GUO籍。1933～1939年先在波士顿开业，对儿童进行精神分析，并在哈佛、耶鲁等医学院和人类关系学院任职，又曾与人类学家一同去印第安人居留地对苏人和尤洛克人进行文化人类学调查。1939～1944年参加加利福尼亚大学儿童福利学院“纵向儿童指导研究”，涉及人的生命周期各阶段中冲突的解决及儿童游戏的性别差异等。后去加利福尼亚、堪萨斯等处任教，逐渐形成人格发展渐成说。1950年出版重要著作《儿童期与社会》一书。该书内存广泛，包括精神分析（特别自我心理学）和文化人类学两方面的材料，对同一性、同一性危机、心理社会延缓期等概念都有初步探讨。在该书及后来一些著作中，他制定了一个有关儿童发展的新学说。1961年后任哈佛大学人类发展学和精神病学教授。这时期的研究和著作主要以他所发展的新学说为基础并着重研究自我同一性问题。