朱智贤的心理发展理论（《教育心理学》个体心理发展的有关理论）

本文目录

• 《教育心理学》个体心理发展的有关理论
• 朱智贤的代表作《儿童心理学》
• 遗传与环境的作用
• 在学习朱智贤的儿童心理发展观中出现什么问题和困难
• 发展心理学章节要点小结
• 2009年教育硕士心理学第四节个体心理发展的理论

《教育心理学》个体心理发展的有关理论

由于研究者对心理实质的见解不同，因而对于心理发展实质的理解存在分歧。分歧的焦点是：个体的心理发展究竟是先天生理成熟的表现还是后天环境影响的结果。围绕这一问题，出现了一些完全对立的观点，同时也有人试图调和对立观点而提出了折中的看法。下面扼要列举几种有代表性的心理发展理论。 （一）个体心理发展的内**观点 该观点认为人类个体的心理发展完全是由个体内部所固有的自然因素预先决定的，心理发展的实质是这种自然因素按其内在的目的或方向而展现的。外部条件只能影响其内在的固有发展节律，而不能改变节律。内**观点又称自然成熟论、预成论、生物遗传决定论等。 以美国心理学家霍尔（G.S.Hall）、奥地利心理学家彪勒（K.Bühler）等为代表，从生物发展来看心理发展，将个体的心理发展过程视为复演物种进化的过程，心理发展是按预先形成了的生物学形式，即按遗传程序进行的，一两的遗传胜过一吨的教育（参见朱智贤，1980）。比如，霍尔认为胎儿的发展复演了动物进化的过程，而出生后的心理发展则复演了人类进化的过程。以弗洛伊德（S.Freud）为代表的精神分析理论认为，存在于个体的潜意识中的性本能是人的心理发展的基本动力，是决定个人发展的永恒力量。以马斯洛（A.H.Maslow）为代表的人本主义心理学家则认为，人的心理发展是人固有潜能的自我实现的结果。人不是被浇铸、塑造或教育成人的，环境的作用最终只是容许或帮助他，使他自己的潜能现实化。环境、文化等外界因素只是阳光、食物和水，但不是种子（马斯洛，1987）。 从上述观点来看，内**认为心理发展与生理发展没有什么根本的实质性的区别，心理发展是先天因素成熟的结果，完全否定后天学习、经验在其中的作用。这就导致了以生理发展曲解心理发展，这是内**的根本错误所在，是庸俗进化论观点在心理发展问题上的一种表现。 （二）个体心理发展的外铄论观点 该观点与内**相反，认为个体心理发展的实质是环境影响的结果，环境影响决定个体心理发展的水平与形式。这种观点又称心理发展的环境决定论、外塑论或经验论等。 行为主义心理学的心理发展观可以看作是外铄论的典型代表。华生（J.B.Watson）认为，环境与教育是心理发展的条件，教育是万能的。他曾扬言，“给我一打健康和天资完善的婴儿，并在我自己设置的特定环境中教育他们，那我愿意担保，任意挑选一个婴儿，不管他的才能、嗜好、定向、能力、天资和他祖先的种族，都可以把他训练成我所选定的任何一种专家：医生、律师、艺术家、商界首领乃至乞丐和盗贼”（赫根汉，1986）。斯金纳（B.F.Skinner）继承了华生的环境决定论观点，认为人的行为乃至复杂的人格都可以通过外在的强化或惩罚手段来加以塑造、改变、控制或矫正。 外铄论把心理发展看作是外界环境影响的结果，否认心理发展的内因作用。其根本错误在于否认心理反映的能动性，是一种机械主义的发展观。 （三）个体心理发展的社会文化历史观点 该观点认为，人类个体心理发展的实质是在与周围人的交往过程中产生和发展起来的，而不是与生俱来的固有本能，心理发展受人类的社会文化历史制约。 这种观点是由前苏联心理学家维果斯基首先提出，后经列昂节夫和鲁利亚等人的进一步完善，形成了社会文化历史学派，又称“维列鲁”学派。 维果斯基认为应区分两种心理机能：一种是作为动物进化结果的低级心理机能，这是个体早期以直接的方式与外界相互作用时表现出来的特征。另一种是作为文化历史发展结果的高级心理机能，以符号、语言等间接方式与外界相互作用时表现出来的特征。高级心理功能具有一系列的根本不同于低级心理功能的特征，主要表现在四个方面：第一，心理活动的主动、随意性，即心理活动是主体按照预定的目的而自觉产生的。第二，心理活动的抽象概括性，这是由于语言的使用及其思维的参与而导致的。第三，心理结构的形成是以符号或词等为中介的，具有间接性。第四，心理活动的个性化，个性的形成是高级心理机能发展的重要标志。 低级心理机能和高级心理机能是两条完全不同的发展路线的产物，前者是种系发展的路线，后者是文化历史发展的路线。虽然两种机能在个体心理发展过程中是融合在一起的，但在人类个体心理发展过程中，高级心理机能的发展是其本质标志，也是不同于动物的根本所在。个体心理的发展是在教育和环境的影响下，在低级的心理机能的基础上，逐渐向高级的心理机能的转化过程。具体讲，就是在特定的社会文化历史条件下，个体借助于语言符号而进行人与人之间的相互交往、相互作用，致使其心理活动逐渐由外部向内部转化，心理机能逐渐由低级向高级发展。 社会文化历史观点从种系和个体发展的角度分析了心理发展的实质，强调心理发展的社会文化历史的制约性，这对于摒弃庸俗的进化论和机械的环境决定论都是有积极意义的。 （四）个体心理发展的建构观点 该观点认为个体心理的发展是在主客体及内外因相互作用的基础上，通过主体不断建构心理结构，从而产生心理的量变和质变而实现的。 以瑞士心理学家皮亚杰（J.Piaget）为代表，他既反对心理发展的内**，又反对外铄论。他在《发生认识论原理》（1972，1981）一书中指出：“认知的结构既不是在客体中预先形成了的，因为这些客体总是被同化到那些超越于客体之上的逻辑数学框架中去；也不是在必须不断地进行重新组织的主体中预先形成了的。”在他看来，心理发展既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于个体与环境不断的相互作用中的一种心理建构过程。 在皮亚杰的心理发展理论中，有四个非常重要的概念，即图式（schema）、同化（assimilation）、顺应（accommodation）和平衡（equilibrium）。图式是个体对世界的知觉、理解和思考的方式，也即心理活动的结构和组织。同化即把环境因素纳入已有的图式中，使之成为自身的一部分，从而加强和丰富原有图式。顺应即改变原有图式，以适应环境。同化是图式的量的变化，表现为认知发展的一种暂时的平衡。而顺应则是质的变化，是图式的重建与调整，表现为认知发展的一种新的平衡。图式的形成和变化的过程就是心理发展的过程，通过同化和顺应而导致的不断发展着的平衡状态，实际上就是心理的发展。 心理发展受到成熟、物理环境、社会环境及其平衡这四种因素的影响，使得内在的心理结构既表现出连续的量变，又表现出阶段性的质变。 与内**和外铄论相比，皮亚杰的建构论对心理发展的论述更为丰富生动，而且更为深刻真实。但皮亚杰在心理实质问题上怀疑和反对反映论观点，他曾断言，反映论是完全错误的，这不能不给其建构论蒙上一层神秘主义的阴影。事实上，反映有机械与能动之分，而心理结构的建构过程恰恰是能动的反映过程。不依据能动的反映论观点，那么图式、同化、顺应和平衡等概念也将失去其应有的科学心理学意义。

朱智贤的代表作《儿童心理学》

朱智贤教授编写的《儿童心理学》(1962年)，由人民教育出版社分上下两册出版，是作为综合性大学和高等师范院校心理学、教育学专业儿童心理学课用的教科书。1979年修订后再版。全书共479页，36.9万字。此书1987年荣获全国高等学校优秀教材奖。 《儿童心理学》这部著作是朱智贤教授在60年代为解决教学急需而编写的一部专业性教材。此书首次用唯物辩证法的观点，系统地阐述了儿童心理发展的特点和规律。全书共有11章组成。可分为五部分。第一部分由第一，第二，第三章组成。此部分主要解决了儿童心理学所研究的对象、任务与方法，在回顾中外儿童心理学发展历史的基础上，用唯物辩证法的观点，批判地吸收了前人儿童心理发展观中合理的思想，提出了自己的儿童心理发展理论。第二部分由第四、第五、第六章组成，此部分分别论述了新生儿(0一1个月)、乳儿(1个月一岁)、婴儿(1岁一3岁)、学前儿童(3—6，7岁)心理发生发展的过程，同时还阐述了不同发展阶段儿童所表现出的心理特点与规律，并结合儿童所具有的心理特点，提出了相应的教育建议。第三部分由第七、第八、第九章组成。此部分重点论述了学龄期(7，8岁一11，12岁)儿童的心理过程(包括感觉、知觉、记忆、住意、思维、想象、情感、意志)和个性(包括自我意识、道德意识、道德行为、自觉纪律)的形成和发展的条件及特点，并根据这些特点提出了相应的教育建议。第四部分由第十章组成，重点讨论了少年期(13，14岁一15，16岁)儿童心理特点和规律。第五部分由第十一章组成，阐述了青年初期(16、17岁一17、18岁)儿童心理发展的特点和规律。本书按儿童心理发展阶段顺序来安排章节的。无论1962年版还是1979年的修订版，都力求反映我国儿童心理学研究所取得的成果，初步地使人们了解了中国儿童心理发展的种种心理特点和规律。《儿童心理学》一书紧紧围绕着以下几个问题展开讨论并以此来阐述儿童心理发展的规律。 朱智贤教授认为儿童心理发展如果仅有儿童心理的内因或内部状态，而没有适当的教育条件，儿童心理是不会得到发展；如果不通过儿童心理发展的内因或内部条件，教育这个外部条件也无法发挥其作用。因此儿童心理发展主要是由那些适合儿童心理发展的教育条件来决定的。具体来讲：(1)教育决定儿童心理发展；(2)教育本身又必须适合儿童心理发展，从儿童心理的水平或状态出发，才能实现其作用。 另外，儿童心理从教育到发展必须经过一系列的量变和质变过程。这个过程是：反复实践 领会和掌握 不断内化教育……………………→知识经验 ……………………→发展在教育与发展的关系中，如何发挥教育的主导作用？这涉及到教育要求的准度问题，朱智贤教授提出：只有那些高于儿童原有水平，经过他们的主观努力后才能达到的要求，才是最适合的要求。因此，如果说苏联维列鲁“文化历史”学派提出的“最近发展区”是阐述心理发展的潜力的话，那么朱智贤教授则提出了发展这种潜力的途径。 朱智贤教授认为儿童心理发展也同一切事物发展一样，是一个不断经过量变和质变的过程。儿童心理发展的年龄特征就是在一定的社会与教育条件下，在儿童发展的各个阶段中所形成的一般的、典型的、本质的特征。在于儿童心理发展的这一阶段之初，可能保留上一阶段的年龄特征，在这一阶段之末，也可能产生大量的下一阶段的年龄特征。甚至同一年龄的儿童，他们的年龄特征也不一样。因此我们应该用辩证的观点来掌握这些年龄特征的个别性和一般性，典型性和多样性。而不能用个别代替一般性，用多样性否认其典型性。在儿童心理发展的年龄阶段的划分上，不同心理学家有不同的观点。如弗洛伊德以儿童心理**发展来划分的；皮亚杰以儿童思维发展水平来划分的；艾里康宁和达维多夫以儿童不同发展阶段主导活动来划分的。如何划分儿童心理发展的年龄阶段呢？朱智贤教授提出应该要考虑到以下几点：(1)儿童心理发展的每一时期的重要的特殊矛盾或质的特点，这应该是划分儿童心理年龄的主要依据。(2)在划分儿童年龄阶段时，既应看到重点又要看到全面。因此，儿童心理年龄阶段的划分标准为在一定的教育和社会条件下，儿童心理发展的各个时期内的特殊矛盾和质的特点，这些特殊矛盾和质的特点主要表现在他们的主导活动上，表现在思维水平和个性特征上，同时也表现在他们的生理发展(特别是高级神经活动的发展)和语言的发展水平上。依据此，他提出了儿童心理发展划分为如下阶段：乳儿期、婴儿期、学前期、学龄期、少年期和青年初期。本书的研究范围是：0—18岁儿童心理发展的特点及规律，特别是学龄期儿童心理发展的特点和规律。本书的优点是：(1)按儿童心理发展的年龄阶段来阐述儿童心理发展的特点，这样有利于学习掌握儿童心理发展的特点和规律；(2)在阐述每一个问题时，始终以辩证唯物主义思想为指导，吸取国内外研究的精华，惕除其糟粕，结合中国儿童的实际心理特征，提出适合中国儿童心理发展的理论观点；(3)在论述观点时，十分注意吸收最新的研究成果，并且使本书能反映和代表中国儿童心理学的发展水平；(4)本书十分重视儿童心理论研究与教育实践相结合，在论述完每一个问题后，都提出了相应的教育建议。(5)本书还提出了中国儿童心理学前进的道路问题，即在理论上，必须坚持唯物辩证法。在实践上，必须坚持为我国的社会主义建设服务。在吸收国外的科学资料上，必须贯彻洋为中用的方针；在吸收中国古代心理学遗产时，必须坚持古为今用的方针。在研究方法上，必须利用现代科学技术的最新成果，联合多学科专家，研究儿童心理发展的特点和规律。

遗传与环境的作用

相对于行为主义创始人华生的否认遗传作用和夸大环境和教育作用的理论，我国系统研究儿童发展心理学的专家朱智贤的心理发展观，更能说明遗传和环境在儿童发展中的作用。 朱智贤用辩证唯物主义的观点探讨了儿童心理发展中先天与后天的关系，内因与外因的关系，教育与发展的关系，年龄特征与个别特点的关系等一系列重大问题。 1.先天与后天的关系。首先承认先天因素在心理发展中的作用，不论遗传因素还是生理成熟，都是儿童青少年心理发展的生物前提，提供了发展的可能性。比如一个盲人是发展不了视觉的。一个智障孩子是考不上清华北大的。环境和教育将这种可能性变为现实，决定着儿童心理发展的方向和内容。我们熟知的狼孩的故事，就充分证明没有语言环境，人也不会说话。2.内因和外因的关系。环境和教育不是机械的决定心理的发展，而是通过心理发展的内部矛盾来起作用，这个内部矛盾在是主体在实践中，通过主客体的相互作用而形成的新需要与原有水平的矛盾，这个矛盾是心理发展的动力。俗话说“得寸进尺”“吃着碗里看着锅里”虽然不好听，但道理一样，人满足了基本需求后，就有了更高的需求，而这必须是发自内心的，才会成为发展动力的源泉。 3.教育和发展的关系。心里如何发展？向哪发展？不是由外因机械决定的，也不是由内因孤立决定的，而是由适合于内因的一定的外因决定的。从学习到心理发展，人类心理要经过一系列的量变到质变的过程。在这个过程中，教育应该是高于主体的现有水平，经过主观努力后才能达到最合适的要求，也就是维果茨基提出的最近发展区理论，指明了挖掘这种潜力的途经。

在学习朱智贤的儿童心理发展观中出现什么问题和困难

心理生理的问题。在学习朱智贤的《儿童心理学》一书中，可以发现儿童心理发展观主要出现生理准备，还有心理准备，心理准备主要包括三个方面问题，而且书中非常细化地从各个部分对儿童心理学进行了研究和分析，使我更加清晰地了解儿童。

发展心理学章节要点小结

【内容提要】 发展心理学研究个体从受精卵开始到出生、成熟、衰老的生命全程中心理发生发展的特点和规律。本章首先介绍发展心理学的基本概念和界定，说明种系心理发展和个体心理发展的内容及其关系，简要论述发展心理学的基本原理和个体年龄特征问题。其次，从儿童心理学的诞生发展到个体毕生全程发展以及发展心理学的中国化角度，阐述发展心理学的历史。最后，从发展心理学的研究体制、研究方法、研究理论三个角度，探讨发展心理学的新进展。 【学习目标】 理解发展心理学的界定及其与心理学的关系，认识种系心理发展和个体心理发展及其关系，掌握发展心理学的四个基本研究问题和年龄特征的划分与研究。 ’ 了解发展心理学的历史演变过程中的主要学者、流派及其思想，了解中国化矣展心理学研究的重要性及基本途径。 了解当前最新的发展心理学研究体制、方法和理论。 【关键词】 发展心理学界定基本问题发展历史新进展【要点小结】 人的发展是指人类身心的生长和变化，如同一条蜿蜒的长河，时而会激 起奔腾的波涛，时而会静静地流逝。人的发展也会有起有伏，有激流勇进， 有平静流淌；循环往复，循规变化。人的心理发展是人类发展的一个重要部 分，从种系心理的演变，到个体心理的变化过程，构成了发展心理学的研究 领域。普莱尔《儿童心理》一书的出版标志着科学儿童心理学的诞生。随后 研究者把儿童发展扩展到个体毕生发展。我国心理学家为发展心理学的中国 化作出了诸多努力。近年来，发展心理学研究体制在横向和纵向不断拓展， 并在研究方法和理论上得到了突飞猛进的发展。 【内容提要】 在发展心理学这个百花园中，我们可以看到各色各样的学术观点与科学理论，我们学习和研究发展心理学，就必须重视学习和研究发展心理学的各派观点和各派理论。本章分别介绍精神分析、行为主义、维果茨基、皮亚杰、朱智贤的心理发展观。 【学习目标】 了解各种心理发展观点的特点及其代表人物的主要观点。 掌握各种心理发展阶段的划分标准及其缘由。 【关键词】 发展心理学理论发展阶段心理发展观 【要点小结】 本章回顾并介绍了各种流派的发展心理学理论和观点。在精神分析的心理发展观中，首先阐述了精神分析的代表人物弗洛伊德的人格理论及发展观点和阶段说，其次介绍了埃里克森的心理发展阶段和理论。在行为主义的心理发展观方面，回顾了华生、斯金纳和班杜拉的心理发展观。并且，着重探讨了两位重要的发展心理学家维果茨基和皮亚杰的理论观点。最后，说明了朱智贤的心理发展观及发展心理学中国化的问题。 【内容提要】 掌握和恰当运用发展心理学研究方法是进行发展心理学研究的重要前提和保障。发展心理学研究方法涉及的内容很多。本章首先介绍发展心理学研究的功能、特殊性、基本原则等基础知识；进而重点对发展心理学研究设计的方式、收集研究资料的主要方法、结果的分析等问题进行详细介绍；最后，辟专节介绍目前发展心理学研究方法发展的新趋势，以帮助读者开拓研究视角，把握最新趋势。 【学习目标】 了解发展心理学研究的特殊性。 掌握发展心理学研究的不同研究设计方式、数据收集方法、结果分析方法的特点及应用。 能够结合本章内容，独立进行发展心理学研究的设计并实施。 了解发展心理学研究方法发展的新趋势。 【关键词】 横断研究设计纵向研究设计聚合交叉设计微观发生学设计观察 法访谈法问卷法测验法心理生理学方法定性分析定量分析 【要点小结】 发展心理学是心理学的一个分支学科，其研究方法除了具有心理学研究方法的一般特点和功能外，还由于研究目的不同和研究对象年龄跨度大等特点而具有一些特殊性。发展心理学研究的研究设计方式有横断研究设计、纵向研究设计、聚合交叉设计以及逐渐兴起的微观发生学设计；常用的数据收集方法有观察法、访谈法、伺卷法、测验法、心理生理学方法等；运用这些, 方法收集到的原始数据需要通过进一步的定性、定量分析和解释才能揭示其 意义。在实际开展发展心理学研究时，研究者需要根据研究的目的，选择合 :适的研究设计方式、收集数据的方法，并根据研究设计和数据收集方法选择 ::定性和（或）定量分析的方法对结果进行分析。随着发展心理学科学研究的 i不断深入，发展心理学的研究方法也出现了一些新的趋势，研究者需要注意 r：进行多层面研究的相互整合，积极开展跨学科和跨文化研究，广泛使用多变 量统计技术和多种新的数据收集手段，并且重视运用训练研究和教育实验来 ^获得更为真实的研究资料。 【要点小结】 胎儿是从受孕到子宫娩出前的小儿。孕期通常是40孕周（280天）。胎儿 发育分期有多种划分，一般采用心理学大师斯滕伯格的分期方法，划分为胚 .•芽期、胚胎期和胎儿期。 神经系统是心理活动的重要物质基础，是心理现象赖以产生和存在的器 .官。胎儿出生前心理活动的主要物质基础的形成和发育，有神经元的形成和 ［发育、神经系统的形成和发育、反射机能的形成和发育三种类型。胎儿心理 J机能形成主要表现在感觉形成（视觉、听觉、触压觉、嗅觉、味觉）、思维与 记忆两个方面。 遗传、环境、母体三方面因素影响胎儿的生理一心理发展。这些因素及 其产生的影响，提示人们必须注意孕期保健这样一个根本性问题。 胎教是胎儿期心理卫生的形式，其实质是在产前对胎儿的大脑生长发育 进行积极的环境干预，目的是最终促进胎儿大脑网络的丰富化。

2009年教育硕士心理学第四节个体心理发展的理论

第四节 个体心理发展的理论 　　一、华生的行为主义心理发展理论 　　华生： 　　环境决定论的发展观。除了极少数的简单反射外，一切复杂行为都取决于环境的影响。否认遗传的作用。认为行为的产生是由刺激决定的，刺激来源于客观，而不决定于遗传；片面夸大环境和教育的作用，认为环境和教育是行为发展的惟一条件。 　　在儿童教育方面华生主张： 　　第一，反对统一标准，提倡区别对待。 　　第二，反对体罚儿童。 　　第三，教育的目的是培养儿童各种习惯。 　　第四，对幼儿养护的要求。 　　第五，提倡对儿童青少年进行正确的性教育。 　　二、精神分析心理学派的心理发展理论 　　(一)弗洛伊德的心理发展理论 　　弗洛伊德认为，个体心理的发展，特别是其人格的发展，是由原我、自我和超我三者相互斗争、相互协调的结果。 　　弗洛伊德以"性"的发展作为划分的标准，儿童心理发展的不同阶段是有区别的，这种区别主要是由其"性"的发展所造成的。弗洛伊德所说的性，不仅包括性爱的本能活动， 　　而且包括各种各样的情感，如对自我的爱、对双亲的爱、对子女的爱、对朋友的爱和普遍的人道的爱、对艺术品的爱、个人对国家的爱以及抽象的爱等等。 　　心理发展的具体年龄阶段如下： 　　第一阶段：口唇期(0-1岁)。口唇初期(O－8个月)的***是嘴唇。儿童的**主要来自于嘴唇与舌头的吸吮和吞咽活动。口唇晚期(8个月．1岁)的***是牙齿、牙床和腭部。**主要来自那些如咬和吞嚼等活动。 　　第二阶段：**期(1～3岁)。这个时期的***集中在**周围。儿童必须学会控制生理排泄过程，使其符合社会要求。**初期的**主要来自粪便的排出。**晚期的** 主要来自对粪便的克制。 　　第三阶段：前生殖器期(3～6岁)。这个时期的***集中到生殖器区。这个阶段决定 一个人未来对异性的顺应情况。此阶段男孩子出现恋母情结，女孩子出现恋父情结。 　　第四阶段：潜伏期(6～1l、12岁)。弗洛伊德认为，进入潜伏期，儿童的性的发展处于停滞阶段，也可以说是出现了倒退。在这个时期，儿童前几个阶段出现的矛盾冲突完全消失。因此，这是一个非常平静的阶段。于是儿童把所有的精力都投入到学习中去。 　　第五阶段：生殖器期(11、12岁以后)。这是发展的最后阶段，女孩在1l岁左右进人青春期，男孩在13岁左右进入青春期。随着青春期的到来，在上一个阶段沉寂了的性冲动又重新活跃起来。防御性冲动的方法主要有二：一是采取禁欲的办法；二是采取理智化的解决办法。 　　在此阶段，青少年开始脱离父母，去寻找他(她)们各自的朋友或配偶。这种脱离父母的独立生活，一方面是他们成熟的标志，另一方面又会使他们在情感上感受到痛苦，考试大。 　　(二)埃里克森的心理社会性发展理论 　　埃里克森认为，心理发展主要是个人与社会交互作用的结果。因此，在了解人的心理发展时，既要考虑到他的生物学影响，也要考虑到文化和社会因素的影响。埃里克森把人的一 生分为八个阶段，认为每个阶段都有一个特定的心理社会任务需要解决。 　　第一阶段：学习信任阶段(出生～1岁)，主要矛盾是信任对不信任。 　　第二阶段：成为自主者阶段(1-3岁)，主要矛盾是自主性对羞怯、怀疑。 　　第三阶段：发展主动性阶段(3-6岁)，主要矛盾是主动性对内疚感。 　　第四阶段：变得勤奋阶段(6-12岁)，主要矛盾是勤奋感对自卑感。 　　第五阶段：建立个人同一性阶段(12-20岁)，主要矛盾是同一性对角色混乱。 　　第六阶段：承担社会义务阶段(20-40岁)，主要矛盾是亲密感对孤独感。 　　第七阶段：显示创造力阶段(40～60岁)，主要矛盾是创造力感对自我专注感。 　　第八阶段：达到完善阶段(60岁以后)，主要矛盾是完善对绝望。 　　三、皮亚杰的心理发展理论 　　(一)影响心理发展的因素 　　皮亚杰认为，影响心理发展的因素主要有以下四个： 　　第一是成熟。主要指神经系统的成熟。皮亚杰认为，成熟在心理发展中的作用主要在于揭示新的可能性，但成熟本身不是心理发展的充分条件。 　　第二是练习和习得经验。它同样是心理发展中的一个主要而必需的因素。该经验又可分为两类：第一类是物理经验，第二类是逻辑一数理的经验。 　　第三是社会经验。这种因素指的是社会相互作用和社会传递过程，也是心理发展的必要但不是充分条件。 　　第四是平衡。指不断成熟的内部组织和外部环境相互作用的过程，是心理发展的最重要因素，即决定因素。 　　(二)心理发展的动力 　　皮亚杰认为，心理发展既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的成熟，而是起源于主体的动作。这种动作的本质是主体对客体的适应。 　　适应有三种方式： 　　同化。同化是指把环境因素纳人有机体已有的图式或结构之中，以加强和丰富主体的动作。图式是指动作的结构或组织。 　　顺应。顺应是指改变内部图式，以适应环境现实。 　　平衡。平衡是指同化作用服从于客体的性质。是同化与顺应相互作用过程中的一种状态。这种状态是暂时的，而不是绝对的。 　　(三)心理发展的阶段 　　皮亚杰通过大量研究，提出了儿童青少年认知发展主要经过四个阶段。 　　第一阶段为感知运动阶段(0～2岁)。该阶段儿童主要是通过感觉动作图式和外界取得平衡，处理主、客体关系。 　　第二阶段为前运算阶段(2～7岁)。该阶段儿童的思维具有自我中心主义、直观形象 　　性、不可逆性、知觉的集中性等特点。 　　第三阶段为具体运算阶段(7～12岁)。该阶段儿童形成了初步的运算结构，出现了逻辑思维，儿童思维发展具有守恒性、去自我中心主义、进行群集运算、具体逻辑推理等特点。 　　第四阶段为形式运算阶段(12岁122后)。皮亚杰认为，思维发展到形式运算阶段，就表明个体的思维能力已经发展到了成熟水平。该阶段儿童思维发展具有假设--演绎推理、命题推理、组合分析等特点。 　　皮亚杰认为儿童心理从一个水平向另一个水平发展，从本质上讲，就是心理结构由量的积累(同化)而发生质的变化(顺应)。新的心理结构是在旧结构的基础上不断发展的结果。 　　四、维果斯基的心理发展理论 　　(一)社会文化历史学说 　　维果斯基认为人的高级心理是随意的心理过程，并不是人自身所固有的，而是受人类文化历史所制约的。心理发展是指一个人的心理(从出生到成年)，在环境与教育影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能的转化过程。维果斯基提出个体心理机能由低级向高级发展的标志有五点： 　　第一，心理活动的随意机能。即指心理活动是随意的、主动的，是由主体按照预定目的而自觉引起的。 　　第二，心理活动的抽象--概括机能。即指心理活动的反映水平是概括的、抽象的，也就是各种功能由于有思维的参与而高级化。 　　第三，各种心理机能之间的关系不断变化、组合，形成间接的，以符号或词为中介的心理结构。儿童的心理结构越复杂、越间接、越简缩，其水平越高。 　　第四，心理活动的社会文化历史制约性。即指心理活动的起源是社会文化历史发展的产物，是受社会规律制约的。 　　第五，心理活动的个性化。个性的形成是高级心理机能发展的重要标志，个性特点对个体机能发展具有重大的意义。 　　(二)心理发展的原因 　　维果斯基提出个体心理机能从低级向高级发展的原因有三点： 　　第一，是起源于社会文化历史发展的产物，是受社会规律制约的。 　　第二，从个体发展来看，儿童在与成人交往过程中，通过掌握高级心理机能的工具-语词、符号，使其在低级心理机能基础上形成了各种新质的心理机能。 　　第三，是高级心理机能不断内化的结果。 　　(三)教学与发展的关系 　　维果斯基将"教学"概念分为广义和狭义两种。广义的教学是指儿童通过活动和交往掌握精神生产的手段，它带有自发的性质；狭义的教学是指有目的、有计划地进行最系统的交际形式，它"创造"着儿童的发展。 　　关于教学与发展的关系，维果斯基主要从三个方面来阐述。 　　第一，从"最近发展区"的角度。维果斯基认为，在进行教学时，必须注意儿童有两种发展水平：一种是儿童的现有发展水平。另一种即将达到的发展水平。维果斯基把两种水平之间的差异称为"最近发展区"。它表现为"在有指导的情况下，凭借成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异。"最近发展区的提出说明了儿童发展的可能性。 　　维果斯基认为，重要的不是今天为止已经完结了的发展过程，而是那些现在仍处于形成状态的、刚刚在发展的过程。因此，弄清楚儿童发展的两种水平，将大大促进教学对发展的作用。 　　第二，从"教学应当走在发展的前面"的角度。维果斯基认为，教学"可以定义为人为的发展"。首先，教学主导着或决定着儿童智力的发展，这种决定作用既表现在智力发展的内容、水平和智力活动的特点上，也表现在智力发展的速度上；其次，教学"创造"着最近发展区。儿童两种水平之间的动力状态是由教学决定的。 　　第三，从"学习的期限"的角度。维果斯基认为，学习任何内容都有一个年龄。如果不考虑学习的年龄，从发展的观点来看是不利的，会造成儿童智力发展的障碍。因此，在开始某一种教学时，除必须以儿童的成熟和发育为前提之外，还必须将教学建立于正在开始但尚未形成的心理机能的基础上，即教学应走在心理机能形成的前面。 　　(四)智力形成的"内化"学说 　　内化最初的含义指社会意识向个体意识的转化。维果斯基给内化概念赋予新的含义，指外部的实际动作向内部智力动作的转化。维果斯基提出，一切高级的心理机能最初都是在人与人的交往中，以外部动作的形式表现出来的，然后经过多次重复，多次的变化，才内化为内部的智力动作。内化的过程不仅通过教学来实现，而且也能通过日常的生活、游戏、劳动来实现。 　　五、朱智贤的心理发展理论 　　朱智贤从唯物辩证法出发，提出了儿童心理发展的几个基本理论观点。 　　(一)先天与后天的关系 　　(二)内因与外因的关系 　　(三)教育与发展的关系 　　(四)年龄特征与个别特征的关系 　　人类心理的发生有两个基本条件：一是劳动，二是______________。 　　信号性反应 　　1.心理发展的生物前提是 ，没有这个前提，相应的心理就不能发展。 　　2．简述维果斯基关于教学与发展的关系。 　　信号性反应是指能够建立 。 　　3．结合实际，阐述心理发展的条件。 　　简述皮亚杰关于儿童心理发展的阶段。